Recomendación de libros para entender cómo funciona el cerebro

Con motivo del día del libro y, en especial, de la Diada de Sant Jordi en Catalunya, quiero aprovechar para haceros una recomendación de libros que nos ayudan, como educadores, a entender mejor cómo funciona el cerebro.

Comprender cómo funciona el cerebro nos servirá para ver cómo podemos mejorar nuestra práctica educativa gracias a los avances diarios de la neurociencia en el descubrimiento del funcionamiento cerebral.

Para ellos, os enlazo el post que hemos creado el equipo de NeuroHackers Education (proyecto del que muy pronto os daré información).

Feliz lectura!

Te consideras inteligente? #InteliMooc

¿Alguna vez te has preguntado si eres inteligente? ¿Te has encontrado en la situación de estar pensando en lo inteligente que es cierta persona?

Tengo que confesar que yo sí que me he encontrado ante esta situación, sobre todo cuando conozco a gente que tienen una memoria de elefante para recordar sucesos históricos. A mi me encanta la historia y conocer la historia de la humanidad pero tengo un gran problema, tengo memoria de pez y no retengo nada. Me suenan nombres y sucesos de forma aislada pero no sabría explicar con exactitud hechos históricos. Así que cuando me encuentro ante una persona que parece una enciclopedia con patas, me siento menos inteligente que esa persona.

Por el contrario, yo tengo mucha facilidad para la cocina pero no por ello me considero inteligente sino que me siento hábil y capaz de preparar platos que para otros son muy complejos y para mi no lo son. Pero repito, no me siento inteligente sino hábil.

Si miramos la definición que proporciona la RAE al término inteligencia, vemos que el sentido que le da es mucho más amplio y que, incluso, toma como definición los términos "habilidad, destreza y experiencia":

Definición de Inteligencia en la RAE 

Por qué Trabajar por Proyectos (ABP)?

(Artículo creado junto a Esther Vázquez para Doqua y publicado el 10 de noviembre de 2016: Per què treball per projectes?)

Fuente propia

Parece que trabajar por proyectos esté de moda pero, realmente, ¿cuál es el sentido de trabajar por proyectos? Una respuesta podría ser: "Para mejorar el aprendizaje de los alumnos". Pero con esta respuesta no vamos a la raíz de la pregunta. Y eso nos hace tener que preguntarnos: "¿Qué hay que mejorar y que es necesario que el alumnado aprenda?". Es importante pensar en la finalidad de la educación, de lo que hacemos día a día, antes de decidir la aplicación de cualquier metodología educativa.

Las características del Aprendizaje por Proyectos (ABP)

Aunque pueda ser que hace relativamente poco que se oye a hablar del Trabajo por Proyectos en las aulas, no es algo que haya salido a la luz hace poco, al contrario, hace unos 100 años Kilpatrick (discípulo de John Dewey) publico su "Project Method", así que estamos recuperando una joya pedagógica que, a mi parecer, nunca debería haber sido aparcada.

Con el pasar de los años han ido surgiendo diferentes propuestas sobre cómo se debería aplicar el Trabajo por Proyectos (ABP o, en inglés, PBL de Project Based Learning) pero todas ellas siempre han ido girando al rededor de las mismas propuestas pero con pequeñas diferencias. Por lo que os presento un ejemplo de proyecto (explicado muy básico) para poder comprender un poco mejor las características principales que se debería ver reflejado en un proyecto educativo:

Paso a transcribir (y detallar un poco) cada característica señalada en la infografía:

1. Selección del tema: El profesorado pide al alumnado que se haga cargo de la planificación y organización del viaje de final de curso.
2. Generación del conflicto cognitivo: Al alumnado se le plantearán ciertos interrogantes que deberán resolver (destino, dinero disponible, transporte, documentación necesaria, actividades a realizar en la destinación, recaudación de dinero...).
3. Evaluación de conocimientos previos: El profesorado pide al alumnado que haga una lista de acciones que cree necesarias para poder tener gestionado el viaje de final de curso y que, posteriormente, pondrán en común para ver qué sabe el alumnado y qué necesita saber para poder dar respuesta a la situación planteada.
4. Establecimiento de los objetivos de aprendizajes y acuerdos sobre la evaluación: Todo proyecto deberá tener una vinculación directa con lo que se establece por Decreto de lo que debe aprender el alumnado, será trabajo del profesorado ver qué competencias y objetivos se pueden incorporar en el proyecto, como podrían ser: del área de matemáticas se pueden incorporar elementos de cálculo, del área de lenguas ver cómo utilizar el vocabulario técnico para realizar una guía turística, en el área artística ver de qué manera realizar campañas para vender productos artesanales para recaudar dinero, en el área de historia realizar vínculos entre el lugar de destino y el lugar de partida a nivel histórico... Lo referente a la evaluación, será necesario acordar con el alumnado cómo se evaluará, qué criterios se utilizarán y con qué herramientas para que lo puedan tener presente durante todo el proyecto.
5. Planificación del proyecto y producto a realizar: El profesorado indica al alumnado que el producto final del proyecto será una propuesta de viaje en el que consten: número de alumnado, destino, costes, actividades culturales y de ocio. A partir de esta información, el alumnado, en grupos empezará realizar una primera aproximación de tareas a realizar que posteriormente será compartida con el resto de compañeros para terminar con una planificación global.
6. Construcción del aprendizaje: Una vez todos los grupos tienen claro qué pasos generales se deben realizar, empiezan a buscar información, a seleccionar la más relevante, a tomar notas, a dar respuesta a las dudas planteadas por el proyecto... Mientras tanto, el profesorado va aclarando dudas, supervisando las tareas y explicando conceptos relacionados con el proyecto necesarios para resolver los problemas que se van encontrando.
7. Autorregulación: El alumnado, al tener claro los objetivos a alcanzar, así como los criterios de evaluación, puede ir verificando si va bien encaminado y, en el caso que necesite redirigir sus tareas, siempre podrá consultar con el profesorado para recibir indicaciones y consejos.
8. Presentación del producto: Cada grupo presenta su propuesta de viaje que será votada y valorada, a partir de los criterios establecidos inicialmente, tanto por el resto de grupos, así como por el profesorado implicado.
9. Conclusiones y descontextualización: El alumnado realiza un esquema de los contenidos de aprendizaje desde las distintas áreas del saber.
10. Reflexión sobre el aprendizaje y Autoevaluación: El alumnado hace una reflexión sobre cómo ha aprendido lo que ha aprendido y propone mejoras de actuación individual para poder ser aplicadas en próximos proyectos.
11. Coevaluación: El alumnado revisa las incidencias ocurridas en el grupo durante el transcurso del proyecto y hace una propuesta de mejora para próximos proyectos. También realiza una lista de puntos fuertes en el trabajo en grupo de cada uno de los miembros. 

En próximos posts iré detallando un poco más las características para ir profundizando más en el Trabajo por Proyectos.

¿Tenéis en cuenta algunas de estas características? ¿Alguna característica no la contemplabais? Tenéis el espacio de comentarios a vuestra disposición!

Empecemos por cohesionar al alumnado

Fuente propia

Un profesor me contaba en las sesiones de formación de julio que, justo antes de acabar las clases, preparó una pequeña actividad en su clase para ser realizada por parejas que él mismo estableció. Cuando hizo las parejas una alumna le dijo que no quería hacerla con el chico que le había tocado porqué nunca había hablado con él.

Un curso dura unos 9 meses, muchas semanas, días y horas que pasa nuestro alumnado acompañado de casi siempre los mismos compañeros, ¿cómo puede ser que haya alumnos que no se hayan dirigido nunca la palabra?

Una de las actividades que se debería realizar a lo largo de todo el curso, en cualquier clase, etapa y asignatura, es la de permitir que el alumnado se conozca mucho mejor. Esto permitirá iniciar un proceso de cohesión de grupo que nos ayudará en el momento que queramos incorporar actividades cooperativas en el aula.

¿Planificas o sólo vas con la guía?

Fuente

Cada vez que me voy de viaje (sea corto o largo, cerca o lejos) me paso días-semanas antes preparando el viaje:

• Busco lo que dicen las guías más conocidas.
• Busco la información turística oficial del sitio que voy a visitar.
• Miro foros-blogs de gente que ha visitado antes el sitio para leer sus recomendaciones y sus planes de viaje.
• Pregunto a conocidos que hayan ido antes.

Cada vez que encuentro información interesante me la guardo. Durante unos cuantos días sólo hago que buscar y buscar, hasta tal punto que, lo reconozco, acabo infoxicada (y mi cabeza casi estalla).

Cuando llego a este punto dejo de buscar y con todo lo que he seleccionado y guardado me hago mi ruta de viaje:

• Los lugares a los que ir (no se puede ver todo así que hay que priorizar), las rutas más optimizadas para ir del punto A al punto B.
• Me apunto horarios y costes de los lugares para tener una idea de cuando es mejor ir....

En resumen, que me acabo haciendo una guía personalizada de lo que me gustaría ver y lo que no, para poner un ejemplo, en cada viaje me gusta poder ver parques, naturaleza, por eso siempre tengo en cuenta estos elementos cuando busco la información.

No os creáis que luego se acaba cumpliendo al 100% la ruta, ni mucho menos! Una vez en el lugar de destino las cosas pueden cambiar (llover a cántaros, estar muy cansados, tener que hacer una ruta distinta para poder pasar por otros sitios que no habíamos contemplado...). Es decir, los cambios e imprevistos tienen cabida dentro del viaje (faltaría más!).

Pues no se si os habíais dado cuenta pero programar las clases es igual que planificar un viaje:

• A partir de lo fijado por el curriculum se deben priorizar los contenidos.
• Se debe secuenciar la información para que los contenidos seleccionados se ofrezcan de menor a mayor dificultad.
• Se seleccionan y detectan cuales son las actividades y metodologías más adecuadas que ayuden a profundizar en los contenidos, así como los recursos, los espacios que se utilizarán...
• Una vez lo tienes programado, esto te servirá de base para poder adaptarte a las necesidades y características de tu alumnado y de vuestro día a a día (como he dicho, los imprevistos están a la orden del día y no hay que temerlos).

Las fuentes de información para programar nuestras clases son inagotables, no sólo debemos tener como referente el libro de texto sino que debemos aprovechar la cantidad de información que tenemos a nuestro alcance para intentar ir más allá. Es emocionante el proceso de búsqueda de información para planificar el viaje, pero más emocionante es emprender el viaje para ver que es lo que te acabarás encontrando.

Y tu, ¿planificas o te dejas llevar por lo que marca la guía? 

¿Tus alumnos conocen y comparten las normas de clase?

Fuente

Cuando vas al cine te indican las normas al empezar: apagar el teléfono, no molestar, estar callado...

Cuando tienes que tomar un medicamento te indican claramente lo que tienes que hacer: cada 4 horas, con el estomago lleno...

Cuando vas a clase... se presuponen una serie de normas que, a partir de cierta etapa, se hacen etéreas y que deben estar escritas en algún reglamento escondido por algún lado de la escuela. Esto pasa en la etapas más superiores de la educación pero en cambio en las etapas iniciales las normas y pautas de clase están bien visibles en el aula e incluso se repasan y se toman como modelo cuando alguien las incumple. Lo habitual es que estas normas no hayan sido consensuadas con los alumnos, pero lo lógico seria que a medida que nos adentramos en etapas superiores, donde el alumnado va cogiendo un papel más crítico en relación a lo que se le impone desde fuera, pueda tener cierto nivel de decisión sobre estas normas impuestas para que así las pueda asumir como propias.